从信息技术与学科整合层面,描述校本研修方式与内容,

2016-11-27 10:07:21 小升初

信息技术学习鉴定表
篇一:从信息技术与学科整合层面,描述校本研修方式与内容,

“国培计划(2015)”——中小学幼儿园教师

信息技术应用能力培训

现场实践和校本研修成绩鉴定表

信息技术实践鉴定表
篇二:从信息技术与学科整合层面,描述校本研修方式与内容,

“国培计划(2014)”——中小学幼儿园教师

信息技术应用能力培训

现场实践和校本研修成绩鉴定表

运用信息技术开展校本研修实践研究
篇三:从信息技术与学科整合层面,描述校本研修方式与内容,

运用信息技术开展校本研修实践研究

葫芦中学 郭金浩

一、研究的背景

现代科技的发展,社会信息化程度不断提高,依靠原来的教学手段已经不能很好地满足现代社会对人才培养的需要,必须在继承传统教学手段合理成分的基础上,引进现代教育技术。以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术不断发展,正在深刻地影响着我们的生活、学习和工作方式,同时也影响着我们教学的内容和方法。应用信息技术于小学各学科的课堂教学是一种高效率的现代化教学手段,它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态,它对学生主体性的发挥,探索精神和探究能力的培养有着事半功倍之效。信息技术的出现为教学手段的改进提供了新的发展机遇,信息技术与学科课程的整合,产生了优化的教学效果。

现代教育技术与课堂教学的有机结合,已经成为现代教学的必用手段与趋势。它不仅能改善学校的教学环境,能优化教学机制,还能拓宽学生的学习渠道,改变学生的学习方式,能有效地提高教学效率。但是现代教育技术作为小学课堂教学中的一种新的学习方式,在课堂教学中运用不够适切有效。在教学中,多媒体应用给学生带来学习负迁移,或多媒体成为“新型”黑板,或多媒体成为无用的摆设,教学的“累赘”,或用多媒体来包办一切,或教师成为多媒体的“奴隶”,影响对课堂生成的灵活处理等等。因此,提高课堂教学中现代教育技术应用的有效性,是一个迫切解决的问题。

学校在抓住机遇,改善学校硬件环境和提升学校软件实力的同时,也切实行动,抢占先机,积极践行着学校能有跨越式的发展。“运用信息技术开展常态教学诊断的校本研修实践研究”是我们学校申报的市级课题中的一个研究项目。通过运用现代信息技术改进校本研修方法与途径,提高小学课堂教学的有效性,实现以现代教育技术促进常规课堂教学优质化。{从信息技术与学科整合层面,描述校本研修方式与内容,}.

二、研究的成果及分析

(一)运用信息技术改变校本研修的方式

我们抓住课堂研究这一核心,如何充分利用教研员与信息中心教师的指导,引入信息技术在课堂科学分析和诊断中的作用,充分发挥学校新网站的教研功能,促使教学常规落到实处,促使教师专业发展时更明确自身发展目标。

1、依托信息技术,改变了传统的教研方式

网上教研活动的开展,使我们教研活动的方式更趋灵活而有效。传统教研活动定时间,定地点,定主题,教研组成员可以在现场的互动交流中切磋学习,达到互促共进的目的,因此传统教研活动因为它的优势而备受青睐。而网上教研活动,作为一种新型的教研活动方式,不受学习地点、时间的限制,在网络上可以随时交流,相互切磋,这种交流学习给到我们一种全新的感受,所以只要有空闲,我们的老师就会端坐电脑前,或观摩录像课,或发表自己的观点,或浏览老师的点评,这种网上教研活动比传统教研更具时间和空间上的优势,使我们能集聚更多教师的教学智慧,促使我们持续反思,形成专业知识和技能,真正做到自己的研究自己做。我们觉得,网上教研在促进教师个性化发展过程中具有独特的作用。我们通过定教研主题的方式使教师学会从新的视角观察研究课堂。因为在我们平时听课的过程中,往往是带着学习和了解的想法去看看别人是怎样上课的,没有倾向性,没有很具体的目标取向,只是全面地记录整个教学过程,给予一个综合性的评价。有时也可能有一定的目的,如赏识他人的活动设计,或赏识他人的语音语调,或组织教学等等,有时也可能是根据自己的教学实践的需要去了解他人是如何解决相同问题的。这只是一种比较浅层次的交流、学习。教师在听课时被眼花缭乱的多媒体所打动,被热热闹闹的课堂氛围所感染,但课后留下思考的东西却不多。因此我们先把每位教师精心准备的课都拍摄了下来,挂在网上,教师可以反复观摩学习。然后在定主题的网上教研活动过程中,我们要求教师开始学着从一个切入点入手,来观察录像课中教师或学生的行为,例如英语教学中单词是如何有效导入的?场景的设置是否恰当?问题的设计是否具有趣味性,梯度性„„这是一种以教学研究为前提的观察,在做课堂观察时有着明确的目的,带着一定的理念,并在全面观察课堂教学的基础上有所侧重。在此基础上每位教师在网上发贴,通过互动,追问的方式一起寻找教学问题的根源及解决的方法,使教师们在交流中达到思维的碰撞,同时老师们也会留下自己对本环节的教学对策与建议,通过这个层面的交流,将每一个教师的内在知识提升为支持行动的专业

化的外显性知识。从大家的留言中得到启发,以便更深层次地去考虑一些问题,也会更有意识,更敏锐地去关注课堂发生的一切。网上教研活动增强了学科之间的交流互动学习,从学科的共性中寻找感悟教学的真谛。

课堂录像上传网站后,为校际、区级层面的联合教研等提供了素材。区自然学科、数学学科等教学研讨活动也专门来校借助于学校的校本研修平台开展教师培训和教学专题研讨等活动,扩大了摄录课的利用效能。如蔡耿等老师的录象课受到了区市有关专家的高度赞扬。{从信息技术与学科整合层面,描述校本研修方式与内容,}.

开展网上教研活动,教师将摄录课上传至网站后开展教研活动,可以改变集中听课带来的调课影响学校正常教育教学秩序的负面因素;教师通过网上观课评课等,可以改变原来固定时间固定地点集中教研的方式。

网上教研平台能使跨区域跨时空的远程指导成为现实,有利于学校与现有一对一联合体活动的经常化和联合教研活动的开展,包括远程指导等。把学校的课堂实录在一定区域内开展诊断分析和专题研讨,扩大教研的覆盖面,使教师能在校际的层面互相切磋和接受他校优秀教师的指导,在共同参与中求共同发展。{从信息技术与学科整合层面,描述校本研修方式与内容,}.

2、依托信息技术,改变了传统的备课方式

关注教师教学设计。充分利用学校网站上的教案改进、课件改进模块等模块,使教师能在集体备课的基础上,有痕迹的保存对集体备课后按照不同班情和教师教学习惯进行的改进。

在原来电子集体备课的基础上,引进修订方式,指导教师关注备课,关注教学设计和媒体设计。

3、依托信息技术,改变了传统的评价方式

通过学校网站上教师个人档案袋功能的发挥,使教师参与教案改进、资源上传、评课、网上教研、网上博客等数据的汇总功能和教师个人荣誉和指导学生获奖等的登记功能,使教师个人成长和个人实绩明确地展现在每一位教师员工面前,使学校的评价逐渐由模糊走向数据化,也可促使教师更好的认识自我、认识同事,从而树立自我发展的方向。

通过现代教育技术在学校全方位的深入运用,开设交流互动平台建立互信、互助的网上和谐建设等,促动教师获取网络资源、应用提高、主动反思,切实提高学科教学从“教学设计——课件制作——上课各环节——课内外作业设计——

考核习题的设计——课后反思研讨”等各环节的信息化应用水平;从优化集体备课、精改课件、精编精选习题等具体活动着手,使现代教育信息成为提高教师素养和提高课堂教学质量、提高教育质量的有效手段和途径。

整合学校的信息化工作,通过录像课等形式提高教师的课堂设计和课堂调控能力。通过设定课堂观察的视角,评析教学设计的得失,以此研究教学中共性的东西,提高科研能力。网上互评互动式的备课。通过教研组内教师之间的专业切磋,促专业发展。网上教研工作的推进。教案改进、资源上传、评课活动。

(二)运用信息技术创新校本研修的形式

1、运用信息技术开展“专题研讨式”的校本研修

在新课程实施中,校本研修作为提高教师课堂教学能力的实训场,已在学校广泛开展,形成了许多校本研修活动的形式,如论坛式、课堂案例式、专题研究式、研训一体式、专业人员参与式、校际互助式、问题讨论式等等,这些形式似乎每所学校都可以进行,但如果没有详尽的操作要求,教师们却又不知如何具体开展。我们通过应用信息技术进行专题研讨活动,提高了校本研修的实效。

9月25日(星期四)下午,我们举行了葫芦中学教学及信息化应用研讨活动。这次活动的主题是《巧用电教媒体激活数学课堂教学》。参加活动的老师首先观摩了我校老师上的《相等的分数》、王存芳老师上的《分数的加减法》两节课,听取了两位老师的说课。然后,大家围绕活动主题一起进行了交流和探讨。两位数学老师在课堂上都充分地应用了电教媒体,并且发挥了多媒体的作用。对于这两节课,区数学教研员和兄弟学校的听课老师都给予了很高的评价,一致认为:第一、巧用电教媒体,可以激发低学生数学学习的兴趣。第二、巧用电教媒体,可以降低学生学习数学的难度。第三、巧用电教媒体,可以增加学生数学学习的容量。第四、巧用电教媒体,可以为学生提供数学创新机会。第五、巧用多媒体教学,可以让数学与生活紧密相连。第六、巧用电教媒体,可以发展学生信息素养。大家都表示:巧用电教媒体会源源不断地为数学教学注入新的生命力,会起到“动一子而全盘皆活”的作用,重视学生学习过程,重视师生间、学生间的思维互动,使学生能够主动参与探索知识的过程,品尝学习的成功体验和乐趣,促进学生生全面、持续、和谐地发展,这样的数学课堂才是多彩的数学课堂!

2、运用信息技术开展“论坛式”的校本研修

教学论坛是围绕课改中出现的新情况、新问题,通过教师与新课程对话,教师与自己对话,教师与教师的对话,形成思维碰撞,共享实践经验,实现教育目标的一种校本研修方式。

去年,我们就利用教研活动时间举行了“学习新理念、弘扬新精神、树立新形象”、“走进新课程”以及“我与课改”等教育教学问题大讨论。讨论前我们要求每位老师认真学习相关的理论文章,从理论和实践相结合的高度做好发言提纲,讨论中要认真做好记录,为进一步研究积累资料。一些教研组还根据学科教学的特点,把论题的口子缩得更小。比如,数学组就以《数学的生活化》为题举办了教学论坛,每位老师都能够联系自己的教学实践作专题发言。有的老师讲:“我原来一直有疑问:数学是逻辑结构非常严密的知识体系,提倡数学教学生活化会不会打破数学知识的逻辑体系?学习新课程理念以后,加上自己的实践,我逐步理解了,数学教学应当注重知识的形成过程,数学知识就是在人们的生活实践中产生的,离开了生活就不能真正地理解数学。所以数学教学的生活化不仅不影响知识体系的完整性,而且是促进了完整知识的掌握。”另外一些老师则从培养学生学习数学的兴趣、促进探究性学习、新旧教材的比较等角度来谈数学教学生活化的必要性。我们觉得,紧紧抓住新课程实践当中的问题,以教学论坛的形式让广大教师充分发表意见,一方面可以提升整个学校对新课程研究的水平,另一方面,教师自身的专业化水平也得到了明显的提高。

3、运用信息技术开展“课例研究式”的校本研修

教育科研对于教师的成长具有很大的促进作用。教师参加课题研究,是理论素养、学科专长、业务能力、研究能力提高的行之有效的途径,也是促进教师专业化发展的最佳途径之一。过去教师们参与教育科研往往缺乏有效的抓手,积极性不高。我们把“校本研修”与教育科研紧密地结合起来,通过研究来增强教师的教育教学和教育科研能力,提高教师的专业化水准。数学教研组以《新课程理念下教师驾驭新教材能力的课例研究》为校本研修的专题,课题组老师从市级、区级和校级的研究课中选择了30多个不同类型的案例,有的还摄制了课堂教学的录像,从中来探讨如何提升教师驾驭新教材的能力。在研究中她们发现,根据班级实际灵活地剪辑教材、编写针对性的练习和拓展性的阅读材料是驾驭新教材

信息技术学习鉴定表
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“国培计划(2014)”——中小学幼儿园教师

信息技术应用能力培训

现场实践和校本研修成绩鉴定表

研修
篇五:从信息技术与学科整合层面,描述校本研修方式与内容,

“国培计划(2014)”——中小学幼儿园教师

信息技术应用能力培训

现场实践和校本研修成绩鉴定表

现场实践与校本研修内容
篇六:从信息技术与学科整合层面,描述校本研修方式与内容,

现场实践与校本研修内容

信息技术与学科整合不仅是技术手段更是一种学习方式,掌握多媒体技术,熟悉多媒体软件的使用,了解多媒体课件制作流程已成为当代教师应具备的基本素质,而制作课件既要讲究精美又要讲究实用。制作课件是一个艰苦的创作过程,优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体,这样才能最大限度地发挥学习者的潜能,强化教学效果,提高教学质量。信息技术与学科整合,拓展综合实践活动的实践范围,提升综合实践活动的实施水平,为幼儿进行跨地区、跨学校、跨班级的合作探究提供了条件。在网络这个大时代,微课堂最适合幼儿教育,这是幼儿的年龄特征决定的,幼儿对事物的认识是具体形象的,幼儿的注意力容易分散,老师用微课堂辅助教学,能抓住幼儿的心理、生理特点,引领幼儿获取新知识,达到事倍功半的效果。作为教育战线的一员,我要把信息技术与学科整合作为追求的目标。要想真正把信息技术运用到教学中去,就要把信息技术从学习对象转化为学习工具,把信息技术的应用和日常的教育教学结合起来。通过国培学习,结合幼儿园的的园本建设,我园进行了多种形式的园本研修与现场实践活动。在校本研修中,我认真倾听专家和园长的讲座,通过理论学习拓展思路与视觉,通过集体备课、示范观摩、制作ppt等形式积极开展实践活动。 应用能力自评

我有幸参加——“国培计划”信息技术培训。我从羡慕同事会做课件到我自己能独立做课件,我的信息技术能力得到整体提升。刚开始学习我就发誓一定要克服困难掌握信息技术。我“观看视频边听边记录边实践,不懂就问、查阅资料——班级交流讨论、集中答疑——交作业——校本教研、校本实践”这几个环节来细化学习任务,感觉有点像玩游戏闯关,为我们搭建了一个学习、交流、提高的平台。在本次信息技术培训中,我转变自己的学习观念,高度重视、认真负责的按照每个模块的要求去学习、完成学习任务,促进自己的专业知识和理论水平。通过培训学习,觉得收获颇多 如学会从网上等多种途径下载视频、图片、flash等资源,以及截取网页和视频等,并将它们整合到课件中等技术操作,从而制作出更加丰富多彩的多媒体课件如小班语言活动,《小猫过生日》有剪图、插图、插入音乐等。数学活动序数的学习课件《动物联欢会》有制表、小动物剪图、声音、动态的小动物在跑道上跑等,学习倒数,我用火箭上天,数字从10到1然后发射火箭。小熊吃蛋糕,我设计数字迷宫, 1

小熊在一头,蛋糕在一头,数字从20到1小熊找到蛋糕等。课件新颖有创新,有动感,符合幼儿的生理和心理特点,丰富幼儿的学习内容,吸引幼儿的注意力,幼儿积极参与活动,动感更能激发幼儿的学习兴趣。我设计了自我介绍卡片,利用信息技术展示个人风采和魅力。根据教育教学主题设计班级环境和区角游戏环境拍成照片利用美图秀秀进行设计,成为班级风采的展示课件,受到园长和家长的一致好评。

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校本研修培训测评鉴定表
篇七:从信息技术与学科整合层面,描述校本研修方式与内容,

“国培计划(2015)”——安徽省乡村初中小学幼儿园教师网络研修项目

校本研修培训测评鉴定表

对信息技术与课程整合在实践层面的思考
篇八:从信息技术与学科整合层面,描述校本研修方式与内容,

对信息技术与课程整合在实践层面的思考

在信息技术与课程整合研讨活动中,开课教师对下列几个问题感到颇为困惑:怎样才算整合?现阶段我们该从哪里入手?整合与多媒体辅助教学的差异在哪里?要大面积启动整合式教学,除观念上的更新以外,在硬件和软件上我们还需要做点什么„„

说明,对信息技术与课程整合,无论从理论层面还是实践操作层面,都有许多问题需要解决。本文谈谈自己对一些问题的思考。

一、怎样才算整合?——对信息技术与课程整合内涵的思考。

关于信息技术与课程整合的说法很多,如果对这些说法进行简单分类的话,可大致分为两大类。一类是以专家学者为主的,侧重于站在课程整体的高度看待“整合”。他们认为“整合”是将信息技术融入到课程的整体中去,借助于现代信息技术,彻底改变课程内容和结构,变革整个课程体系,“信息技术与课程整合的目标是要改变传统的教学结构”。这是一种处于理论层面的“广义的大整合论”。另一类是以一线教师为主的,偏重于从教学实践层面看“整合”的“狭义的小整合论”。他们认为信息技术与课程整合,从操作层面来看,主要是将信息技术与学科教学进行整合,将信息技术作为一种工具、一种媒介和方法融入到教学的各个层面中。信息技术与课程整合讲求将信息技术融入到教学的各个层面,而不是仅仅用于强化和辅助教学。

二、课程整合与多媒体辅助教学的差异在哪里?——对信息技术与课程整合定位的思考。

1.范畴不同。

在信息技术与课程整合的过程中,信息技术有三大作用:教学工具、学习工具、环境构建工具。信息技术与课程整合的范畴,包含了所有与信息技术相关的教学活动。因此,多媒体辅助教学属于信息技术与课程整合的一个层面。

2.作用面不同。

信息技术与课程整合考虑信息技术对整节课甚至整个单元的作用,强调信息化教学的整体效果;多媒体辅助教学则强调对某个或某些知识点的辅助性学习,它考虑的是如何利用信息技术促进某个知识点的教与学。

3.提高教学质量的途径不同。

信息技术与课程整合力图利用现代信息技术有效地改善学生的学习方式,改善学习资源和学习环境,从而提高教学质量。多媒体辅助教学则主要着眼于利用信息技术改进传统课堂教学,提高传统课堂教学的效率。

4.对教材处理的自主程度不同。

信息技术与课程整合的实施,需要将既有的课程与教材进行重新设计。多媒体辅助教学完全可以沿用传统的课堂设计,对教师的课程与教学设计能力要求不高。

5.对信息技术基础设施和教师、学生的信息技术能力要求不同。

信息技术与课程整合受到信息技术基础设施、教师信息技术技能及教学设计能力、学生运用信息技术学习的能力等诸多因素的限制;多媒体辅助教学一般只需要教师使用固有的软件进行演示,对教师的信息技术要求不高,对学生运用信息技术学习的能力没有太大的要求。

既然从多媒体辅助教学到课程整合的过程是一个从点到面、从局部到整体、从优化传统教学到革新教学结构的过程,那么,对于熟悉用多媒体辅助教学的教师,又该从何处着手,突破思维定势,迈向更深层次的信息技术应用——整合呢?{从信息技术与学科整合层面,描述校本研修方式与内容,}.

三、现阶段我们该从哪里入手?——对信息技术与课程整合操作的思考。 既然“整合”的过程是一个信息技术与学科教学“融合”的过程,而“融合”就应该是自然的,因此,我们不能用生硬地改变传统课堂教学去适应新的信息技术的办法来实现所谓的“整合”,而应从现在的课堂教学模式出发,从以下四个方面着手努力。

1.调整心态,不要把“整合”神秘化,要以一种平常心看待“整合”。相信任何新的东西若要获得强大的生命力,必须植根于传统的土壤之中。“整合”也一样,不管它的理论多么新,它的观念多么先进,但在实践层面上,它必定和传统的课堂教学有一个“同化”和“顺应”的过程。当然,这并不是说,对待“整合”这样一种趋势,我们可以摆出以不变应万变的架势,袖手旁观,毫无作为,而应该立即行动起来。

2.在技术上,研究我们急需补充什么,并努力及早去掌握它们。就像当初在辅助教学的初级阶段,急需学会制作和运用多媒体课件一样。

3.在理论上,学习建构主义理论,看看我们的教学观念有哪些方面需要修正。为尝试以自主学习、合作学习和探究性学习的方式组织教学打下一定的理论基础。

4.尝试运用信息技术、运用网络资源来组织教学,尝试改变一下我们的课堂教学结构,采用自主学习、合作学习和探究性学习的方式组织教学,探索能更有效地发挥信息技术和网络资源作用的教学模式。

总之,现阶段我们应从理论和技术两个方面做好准备,并且边学习边实践——以尽快熟悉新的信息技术、适应新的学习方式为阶段性目的。

四、对信息技术与课程整合所需资源建设的思考。

在设计网络背景下自主学习和探究式学习的过程中,教师遇到的一个技术上的困惑,是如何减少学生在搜集和整理教学素材时所花的时间。由于素材分散于广袤的网络之中,检索和筛选比较费时费力,而学生又不可能在课堂上花很多时间用于检索。因此,现在比较普遍的做法有两种:一是教师事先收集足够多的素材,以网页的形式放在局域网上,上课时让学生在局域网上搜索;二是教师事先收集有效网址,上课时提供给学生,减少学生检索的盲目性。但这两种办法的缺陷是明显的:一方面,通过教师的搜集和整理,无形中限制了学生利用素材的范围;另一方面,由于事先的准备完全靠教师的个体劳动,花费教师的时间和精力较多,难以持久维持和大面积推广。

素材资源的整理和建设应依靠集体的力量。一般可以通过以下三条途径解决。

1.教研组内教师个人素材资源共享。

2.改进教研组网页和班级网页的建设方向,从公告型向实用性方向发展。各教研组和班级根据各自的特点,集中精力组织好某一个方面的专题学习资料。在教学时,直接调用各组、各班的资料。

3.与其他学校合作建设素材库。

五、对整合型课堂教学微观设计的思考。

1.设计整合型课,要防止被技术牵着鼻子走、围着技术转,使教学失去方向的现象。

2.信息技术的应用,不是为了减轻教师的课堂劳动强度。要防止出现一种倾向:给学生一个课题、一台电脑,让他们自己去学,教师只管对学生的学习结果进行评价,而不进行过程指导。在整合教学的过程中,教师仍然应起主导作用。

3.信息技术与课程整合,不能完全排斥传统的“粉笔加黑板”。应根据课程、教学目标的需要,选择最合适的技术和教学手段。

4.作为学科教学,不管应用什么技术,采用什么教学形式,近期教学目标一定要“实在”,而且要落实,不能整节课都是远期目标和软性目标。

5.从课程整合的需要出发,改进信息技术课程内容,适当利用信息技术课辅导学生学习一些常用的教学性工具软件的应用,如几何画板等。

进修学校电教部 张乐伟

2004年4月29日

国培计划现场实践和校本研修成绩鉴定
篇九:从信息技术与学科整合层面,描述校本研修方式与内容,

“国培计划(2014)”——中小学幼儿园教师

信息技术应用能力培训

现场实践和校本研修成绩鉴定表

校本研修培训测评鉴定表
篇十:从信息技术与学科整合层面,描述校本研修方式与内容,

“国培计划(2015)”——安徽省中小学幼儿园教师信息技术应用能力提升

网络研修项目

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