北师大版认识人民币评课稿

2016-11-14 11:51:04 小升初

认识人民币评课稿
篇一:北师大版认识人民币评课稿

《认识人民币》评课稿

后赵小学 陈松涛

欣赏了于老师执教的《认识人民币》一课。相信给大家留下了深刻的印象。总的感觉是:在这节课的教学过程中,遵循了“数学教学必须注意从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会,使他们体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感”这一数学思想。 综观这节课教学设计的全过程,体现出如下几个主要特征。

1、以“活动”为主线,把“学数学”变为“做数学”。

这节课的设计,把认识人民币的全过程用看一看-让学生观察1元、1角、1分的人民币,通过观察让学生了解如何去区分1元1角和1分,接下来让学生数一数,通过1角1角的积累,让学生在数的过程中完成元、角、分的转化等几个活动串连在一起,使整个教学过程形成一个动态的教学活动整体。在这一动态的教学活动中,为学生提供了足够的活动时间和空间。学生之间互相补充,互相完善,主体性与能动性得到充分发挥。在整个教学活动中,既有学生的观察与思考,又有学生的操作与表述;既有小组的合作交流,又有学生个体的独立思考;既有学生的自主探索,又有教师恰当的引导和点拨,使整个教学活动形成一个师生之间、生生之间、组与组之间的立体交叉互动。在这一多维互动过程中,每个学生都得到了均等的参与机会,每个人的才能都得到了充分展示。每一个学生都体验到了成功的快乐。真正使学生动了起来,课堂活了起来,实现了新课程标准要求在活动中探索、在活动中发展的目的。

2、从生活中来,到生活中去。

人民币的认识对学生来说有初步的概念。但在实际生活中,只认识人民币是远远不够的,认识人民币的目的是为了使用它,体现它的社会价值。所以,这节课整个教学过程以购物为主线,组织学生的学习活动。既调用了学生已有的生活经验,又使学生对学习内容有亲近感,感受到生活中处处有数学,数学就在身边。课的开始就出示小朋友给妈妈买礼物需要用钱,然后出示储蓄罐里的人民币,使学生知道,要认识人民币,会使用人民币,从而自然引出新课。然后,通过换币,体会、理解元与角、角与分之间的进率。

3、关注情感、态度、价值观的培养,关注能力的培养。

积极、向上的学习情感,健康的人格,良好的行为品质,对于一年级学生来说有时比学习数学知识更重要。综观这节课的设计不难发现,整个教学过程师生完全是一种朋友式、伙伴式的合作关系,课堂气氛是和谐的、宽松的。正是这样的课堂,才保证了学生在心理安全和心理自由的状态下畅所欲言,迸发出创新的火花。还有,必要的常规训练,良好行为习惯的养成还是非常重要的。所以本节课中许多看似是教师“不经意”的细小环节,实际上都是教师精心设计的结果。例如,认识完人民币后的提示“我们爱护人民币就是热爱祖国的一种表现” ,这样既调节了学生的心理状态,又对学生进行了爱护人民币的教育,富德育于教学中。

认识人民币评课稿
篇二:北师大版认识人民币评课稿

《认识人民币》评课稿

在这节课的教学过程中,遵循了“数学教学必须注意从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会,使他们体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感”这一数学思想。 综观这节课教学设计的全过程,体现出如下几个主要特征。

1、以“活动”为主线,把“学数学”变为“做数学”。

这节课的设计,把认识人民币的全过程用看一看(超市的标价牌)→认一认、说一说(小组合作初步认识人民币)→拿一拿(1元钱的不同拿法)→算一算、买一买(算价钱买东西)等几个活动串连在一起,使整个教学过程形成一个动态的教学活动整体。在这一动态的教学活动中,为学生提供了足够的活动时间和空间。如认识1元以内的人民币,采用小组合作互相介绍的形式,这引发了学生极大的兴趣,经验库中的储存被充分调动。学生之间互相补充,互相完善,主体性与能动性得到充分发挥。在整个教学活动中,既有学生的观察与思考,又有学生的操作与表述;既有小组的合作交流,又有学生个体的独立思考;既有学生的自主探索,又有教师恰当的引导和点拨,使整个教学活动形成一个师生之间、生生之间、组与组之间的立体交叉互动。在这一多维互动过程中,每个学生都得到了均等的参与机会,每个人的才能都得到了充分展示

2、从生活中来,到生活中去。

人民币的认识对学生来说有初步的概念。但在实际生活中,只认识人民币是远远不够的,认识人民币的目的是为了使用它,体现它的社会价值。所以,这节课整个教学过程以购物为主线,组织学生的学习活动。既调用了学生已有的生活经验,又使学生对学习内容有亲近感,感受到生活中处处有数学,数学就在身边。课的开始就出示储蓄罐,使学生知道,要认识人民币,会使用人民币,从而自然引出新课。然后,通过换币,体会、理解元与角、角与分之间的进率。最后在逛超市购物的过程中学会简单的付币,提高社会交往和实践能力。

3、关注情感、态度、价值观的培养,关注能力的培养。

积极、向上的学习情感,健康的人格,良好的行为品质,对于一年级学生来说有时比学习数学知识更重要。综观这节课的设计不难发现,整个教学过程师生完全是一种朋友式、伙伴式的合作关系,课堂气氛是和谐的、宽松的。正是这样

的课堂,才保证了学生在心理安全和心理自由的状态下畅所欲言,迸发出创新的火花。还有,必要的常规训练,良好行为习惯的养成还是非常重要的。所以本节课中许多看似是教师“不经意”的细小环节,实际上都是教师精心设计的结果。例如,认识完人民币后的提示“我们爱护人民币就是热爱祖国的一种表现” ,这样既调节了学生的心理状态,又对学生进行了爱护人民币的教育,富德育于教学中。

《认识人民币》评课稿
篇三:北师大版认识人民币评课稿

《认识人民币》评课稿

欣赏了徐老师执教的《认识人民币》一课。相信给大家留下了深刻的印象。总的感觉是:在这节课的教学过程中,遵循了“数学教学必须注意从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会,使他们体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感”这一数学思想。 综观这节课教学设计的全过程,体现出如下几个主要特征。

1、以“活动”为主线,把“学数学”变为“做数学”。

这节课的设计,把认识人民币的全过程用看一看(超市的标价牌)→认一认、说一说(小组合作初步认识人民币)→拿一拿(1元钱的不同拿法)→算一算、买一买(算价钱买东西)等几个活动串连在一起,使整个教学过程形成一个动态的教学活动整体。在这一动态的教学活动中,为学生提供了足够的活动时间和空间。如认识1元以内的人民币,采用小组合作互相介绍的形式,这引发了学生极大的兴趣,经验库中的储存被充分调动。学生之间互相补充,互相完善,主体性与能动性得到充分发挥。在整个教学活动中,既有学生的观察与思考,又有学生的操作与表述;既有小组的合作交流,又有学生个体的独立思考;既有学生的自主探索,又有教师恰当的引导和点拨,使整个教学活动形成一个师生之间、生生之间、组与组之间的立体交叉互动。在这一多维互动过程中,每个学生都得到了均等的参与机会,每个人的才能都得到了充分展示。每一个学生都体验到了成功的快乐。真正使学生动了起来,课堂活了起来,实现了新课程标准要求在活动中探索、在活动中发展的目的。

2、从生活中来,到生活中去。

人民币的认识对学生来说有初步的概念。但在实际生活中,只认识人民币是远远不够的,认识人民币的目的是为了使用它,体现它的社会价值。所以,这节课整个教学过程以购物为主线,组织学生的学习活动。既调用了学生已有的生活经验,又使学生对学习内容有亲近感,感受到生活中处处有数学,数学就在身边。课的开始就出示储蓄罐,使学生知道,要认识人民币,会使用人民币,从而自然引出新课。然后,通过换币,体会、理解元与角、角与分之间的进率。最后在逛超市购物的过程中学会简单的付币,提高社会交往和实践能力。

3、关注情感、态度、价值观的培养,关注能力的培养。

积极、向上的学习情感,健康的人格,良好的行为品质,对于一年级学生来说有时比学习数学知识更重要。综观这节课的设计不难发现,整个教学过程师生完全是一种朋友式、伙伴式的合作关系,课堂气氛是和谐的、宽松的。正是这样的课堂,才保证了学生在心理安全和心理自由的状态下畅所欲言,迸发出创新的火花。还有,必要的常规训练,良好行为习惯的养成还是非常重要的。所以本节课中许多看似是教师“不经意”的细小环节,实际上都是教师精心设计的结果。例如,认识完人民币后的提示“我们爱护人民币就是热爱祖国的一种表现” ,这样既调节了学生的心理状态,又对学生进行了爱护人民币的教育,富德育于教学中。

最后还有两点想和要和张老师商讨:

1、课刚开始不久徐老师介绍了并出示了人民币可以按元、角、分、分类的方法,并板书: 人民币的单位 :元 角 分

我认为根据新课内容可以适当归结总结

以元为单位的人民币有哪些?(1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元)

以角为单位的人民币有哪些?(1角、2角、5角)

以分为单位的人民币有哪些?(1分、2分、5分)。

这个板书既让学生明白了不同单位的人民币的面值各有哪些?又为后边不同的换钱方法提供很好的帮助。

2、后面徐老师设计的多种方法拿出1元时,学生说出了多种方法,我觉得当第一个学生说出: 可以拿两个5角的,你举着让学生看了看,这个时候也应该板书出写出来:5角+5角=10角=1元时,学生心里更清楚老师的意图,听了容易忘记,看了才会记在心里,同时这个同学的想法也为其他同学的思维指明了方向。还有不同的方法吗?学生就会明白,原来老师说的其它方法,就是把不同角的钱加起来凑成十角,也就是1元,这时学生会茅塞顿开,思维会更加活跃起来。

3、老师在上课前应该整理好学生的学具,这样让课堂秩序能够更加有序。

认识人民币评课稿
篇四:北师大版认识人民币评课稿

《认识人民币》评课稿

欣赏了吕老师执教的《认识人民币》一课。相信给大家留下了深刻的印象。总的感觉是:在这节课的教学过程中,遵循了“数学教学必须注意从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会,使他们体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感”这一数学思想。 综观这节课教学设计的全过程,体现出如下几个主要特征。

1、以“活动”为主线,把“学数学”变为“做数学”。

这节课的设计,把认识人民币的全过程用看一看(超市的标价牌)→认一认、说一说(小组合作初步认识人民币)→拿一拿(1元钱的不同拿法)→算一算、买一买(算价钱买东西)等几个活动串连在一起,使整个教学过程形成一个动态的教学活动整体。在这一动态的教学活动中,为学生提供了足够的活动时间和空间。如认识1元以内的人民币,采用小组合作互相介绍的形式,这引发了学生极大的兴趣,经验库中的储存被充分调动。学生之间互相补充,互相完善,主体性与能动性得到充分发挥。在整个教学活动中,既有学生的观察与思考,又有学生的操作与表述;既有小组的合作交流,又有学生个体的独立思考;既有学生的自主探索,又有教师恰当的引导和点拨,使整个教学活动形成一个师生之间、生生之间、组与组之间的立体交叉互动。在这一多维互动过程中,每个学生都得到了均等的参与机会,每个人的才能都得到了充分展示。每一个学生都体验到了成功的快乐。真正使学生动了起来,课堂活了起来,实现了新课程标准要求在活动中探索、在活动中发展的目的。

2、从生活中来,到生活中去。

人民币的认识对学生来说有初步的概念。但在实际生活中,只认识人民币是远远不够的,认识人民币的目的是为了使用它,体现它的社会价值。所以,这节课整个教学过程以购物为主线,组织学生的学习活动。既调用了学生已有的生活经验,又使学生对学习内容有亲近感,感受到生活中处处有数学,数学就在身边。课的开始就出示储蓄罐,使学生知道,要认识人民币,会使用人民币,从而自然引出新课。然后,通过换币,体会、理解元与角、角与分之间的进率。最后在逛超市购物的过程中学会简单的付币,提高社会交往和实践能力。

3、关注情感、态度、价值观的培养,关注能力的培养。

积极、向上的学习情感,健康的人格,良好的行为品质,对于一年级学生来说有时比学习数学知识更重要。综观这节课的设计不难发现,整个教学过程师生完全是一种朋友式、伙伴式的合作关系,课堂气氛是和谐的、宽松的。正是这样的课堂,才保证了学生在心理安全和心理自由的状态下畅所欲言,迸发出创新的火花。还有,必要的常规训练,良好行为习惯的养成还是非常重要的。所以本节课中许多看似是教师“不经意”的细小环节,实际上都是教师精心设计的结果。例如,认识完人民币后的提示“我们爱护人民币就是热爱祖国的一种表现” ,这样既调节了学生的心理状态,又对学生进行了爱护人民币的教育,富德育于教学中。

最后还有两点想和要和张老师商讨:

1、课刚开始不久张老师介绍了并出示了人民币可以按元、角、分、分类的方法,并板书: 人民币的单位 :元 角 分

我认为根据新课内容可以适当归结总结

以元为单位的人民币有哪些?(1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元)

以角为单位的人民币有哪些?(1角、2角、5角)

以分为单位的人民币有哪些?(1分、2分、5分)。

这个板书既让学生明白了不同单位的人民币的面值各有哪些?又为后边不同的换钱方法提供很好的帮助。

2、后面张老师设计的多种方法拿出1元时,学生说出了多种方法,我觉得当第一个学生说出: 可以拿两个5角的,你举着让学生看了看,这个时候也应该板书出写出来:5角+5角=10角=1元时,学生心里更清楚老师的意图,听了容易忘记,看了才会记在心里,同时这个同学的想法也为其他同学的思维指明了方向。还有不同的方法吗?学生就会明白,原来老师说的其它方法,就是把不同角的钱加起来凑成十角,也就是1元,这时学生会茅塞顿开,思维会更加活跃起来。

3、老师在上课前应该整理好学生的学具,这样让课堂秩序能够更加有序。

认识人民币评课稿
篇五:北师大版认识人民币评课稿

《认识人民币》评课稿

欣赏了吕老师执教的《认识人民币》一课。相信给大家留下了深刻的印象。总的感觉是:

在这节课的教学过程中,遵循了“数学教学必须注意从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物

出发,为他们提供观察和操作的机会,使他们体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作

用,对数学产生亲切感”这一数学思想。 综观这节课教学设计的全过程,体现出如下

几个主要特征。

1、以“活动”为主线,把“学数学”变为“做数学”。 这节课的设计,把认识人民币的全过程用看一看(超市的标价牌)→认一认、说一说(小

组合作初步认识人民币)→拿一拿(1元钱的不同拿法)→算一算、买一买(算价钱买东西)

等几个活动串连在一起,使整个教学过程形成一个动态的教学活动整体。在这一动态的教学

活动中,为学生提供了足够的活动时间和空间。如认识1元以内的人民币,采用小组合作互

相介绍的形式,这引发了学生极大的兴趣,经验库中的储存被充分调动。学生之间互相补充,

互相完善,主体性与能动性得到充分发挥。在整个教学活动中,既有学生的观察与思考,又

有学生的操作与表述;既有小组的合作交流,又有学生个体的独立思考;既有学生的自主探

索,又有教师恰当的引导和点拨,使整个教学活动形成一个师生之间、生生之间、组与组之

间的立体交叉互动。在这一多维互动过程中,每个学生都得到了均等的参与机会,每个人的

才能都得到了充分展示。每一个学生都体验到了成功的快乐。真正使学生动了起来,课堂活

了起来,实现了新课程标准要求在活动中探索、在活动中发展的目的。

2、从生活中来,到生活中去。 人民币的认识对学生来说有初步的概念。但在实际生活中,只认识人民币是远远不够的,

认识人民币的目的是为了使用它,体现它的社会价值。所以,这节课整个教学过程以购物为

主线,组织学生的学习活动。既调用了学生已有的生活经验,又使学生对学习内容有亲近感,

感受到生活中处处有数学,数学就在身边。课的开始就出示储蓄罐,使学生知道,要认识人

民币,会使用人民币,从而自然引出新课。然后,通过换币,体会、理解元与角、角与分之

间的进率。最后在逛超市购物的过程中学会简单的付币,提高社会交往和实践能力。

3、关注情感、态度、价值观的培养,关注能力的培养。 积极、向上的学习情感,健康的人格,良好的行为品质,对于一年级学生来说有时比学

习数学知识更重要。综观这节课的设计不难发现,整个教学过程师生完全是一种朋友式、伙

伴式的合作关系,课堂气氛是和谐的、宽松的。正是这样的课堂,才保证了学生在心理安全

和心理自由的状态下畅所欲言,迸发出创新的火花。还有,必要的常规训练,良好行为习惯

的养成还是非常重要的。所以本节课中许多看似是教师“不经意”的细小环节,实际上都是

教师精心设计的结果。例如,认识完人民币后的提示“我们爱护人民币就是热爱祖国的一种

表现” ,这样既调节了学生的心理状态,又对学生进行了爱护人民币的教育,富德育于教学

中。

最后还有两点想和要和张老师商讨:

1、课刚开始不久张老师介绍了并出示了人民币可以按元、角、分、分类的方法,并板书:

人民币的单位 :元 角 分

我认为根据新课内容可以适当归结总结 以元为单位的人民币有哪些?(1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元) 以角为单位的人民币有哪些?(1角、2角、5角) 以分为单位的人民币有哪些?(1分、2分、5分)。 这个板书既让学生明白了不同单位的人民币的面值各有哪些?又为后边不同的换钱方法

提供很好的帮助。

2、后面张老师设计的多种方法拿出1元时,学生说出了多种方法,我觉得当第一个学生

说出: 可以拿两个5角的,你举着让学生看了看,这个时候也应该板书出写出来:5角+5

角=10角=1元时,学生心里更清楚老师的意图,听了容易忘记,看了才会记在心里,同时这

个同学的想法也为其他同学的思维指明了方向。还有不同的方法吗?学生就会明白,原来老

师说的其它方法,就是把不同角的钱加起来凑成十角,也就是1元,这时学生会茅塞顿开,

思维会更加活跃起来。

3、老师在上课前应该整理好学生的学具,这样让课堂秩序能够更加有序。篇二:《认识

人民币》评课稿 《认识人民币》评课稿

欣赏了韩圣华老师的《认识人民币》一课,很精彩。他对教材的 挖掘和利用都非常深刻和到位,环节设计也新颖,亮点时时出现。现 就其中几点谈我自己浅显的体会:

一、数学学习生活化 虽然人民币随处可见,人民币的认识对学生来说也有初步的概 念。实际上,只认识人民币是远远不够的,认识人民币的目的是为了 使用它,体现它的社会价值。从这一层面上来说,孩子对人民币没有 系统的认识和归纳,对多少的钱能买怎样的东西也没有概念。所以韩 老师在认识了所有的人民币以及分之后,设置了“模拟购物”,让学生 有身临其境的感觉,学生非常积极。以及练习中的“能买什么”也设计 得特别好,学生的回馈也让我们知道,一些孩子对钱的概念很浅,但 是正确答案的宣布又给了他们刺激与强化。

二、简单而深刻地突破难点 也许并不多的人注意到人民币上的“元”字是写繁体字“圆”的,韩 老师就在学生提出后直接板书在黑板上并简单讲述,引起学生有意注 意,学生会思考,然后就记住了,这点值得大家学习。还有在课的开 始程老师以100元引入也非常好,虽然学生自己不多使用100元,但 是几乎所有的孩子都见过100元,从孩子“认识的”“熟悉的”材料出发, 学生的注意力就能集中,信心大增。

三、带领学生感受数学美 人民币是我国货币的象征,当然也是属于中国文化的部分组成。 韩老师的设计也特别新颖,在认识了人民币中的数学知识后带领学生 欣赏了人民币背面的图案,人民币作为我国的“标志”之一,蕴含着很 多属于我们中国的文化。后面韩老师设计的多种方法购买1元的笔 时,学生说出了多种方法—— 可以拿两个5角的,你举着让学生看 了看,这个时候也应该板书出来:5角+5角=10角=1元时,学生心 里更清楚老师的意图,听了容易忘记,看了才会记在心里,同时这个 同学的想法也为其他同学的思维指明了方向。还有不同的方法吗?学 生就会明白,原来老师说的其它方法,就是把不同角的钱加起来凑成 十角,也就是1元,这时学生会茅塞顿开,思维会更加活跃起来。这 为下一节课作重要的铺垫。而且在学生“买东西”递出钱时,其他孩子 很难看清楚老师手里的钱是多少面值的。如果这里开启投影仪,让学 生看清楚会更好。 赵庆顺篇三:一年级下册数学 认识人民币 评课稿 一年级下册数学《认识人民币》评课稿 许建霞 2014.3.19

生活情境是数学内容的载体,是情感的诱因,是数学活动的平台。今天我听了一年级数

学教师魏霞老师的课,感触颇深.魏霞老师在《认识人民币》一课中较好地诠释了这一标准,

创设出一个和谐、互动的生活课堂。{北师大版认识人民币评课稿}.

一、童话故事的创设,和谐的课堂 兴趣是学生学习的内在动力,而教师的任务就在于激发学生的学习兴趣,本堂课中老师

首先从课前板演一个简笔画——课堂储蓄罐入手,生动有趣,而且为后面课堂教学打下伏笔,

接着通过猜谜拉近与学生的距离并引入课堂,这样的交流促使学生从无意注意走向有意注意,

为创设和谐课堂建立了一个基调,课中老师通过多媒体课件演示,使课堂一环紧扣一环,学

生不自觉的在学习着新知,其中又穿插购物活动,颁奖嘉宾等,学生从被动学习变成主动学

习,从机械学习变成意义学习。师生之间,整个课堂充满着和谐的氛围。

二、师生共同参与,互动的课堂 课堂需要合作。本课带领学生步入情境后,激活学生已有的知识经验,让学生相互介绍

一下“你认识了哪些人民币?”在课中教师与学生互扮角色进行购物演示,在活动环节中更

让学生直接购物,互动的过程是有效的,有利于学生的发展。当讲到到分的单位时,更播放

《一分钱》的儿童歌曲,既活跃了课堂气氛,又对学生的健康发展作了一次教育,不失为一

举两得。

三、学习生活数学,生活的课堂 让学生学习生活中的数学,解决生活中的问题是现代教育的要求。该老师根据教材很好

地设计了内容。例如在认识一元时问:你是怎样知道的?从而明确应由数字和单位组成的,

现由人民币上面的国徽阐述了爱护人民币的原因和方法,抵制了生活中的不良现象。再如生

活中购物的场景,朱老师移入了课堂,如何购物,要找对钱,要文明购物等等,这些生活经

验的培养正是对学数学、用数学的最好标注。生活是现实的,课堂中的生活情景也应尊重事

实,一本本子多少钱请学生猜一猜,再给出条件估一估,最后揭示“5角”,与学生生活的吻

合更容易让学生产生共鸣,从而全身心地投入到从而全身心地投入到活动中去,由此说明生

活课堂的创设是成功的。 此外课堂中不断奖励学生各种五角星:智慧的、倾听的、合作的??并说明这将是一生的

财富,即要教书也要育人。项老师充分利用了教材与课堂给了我 们完美的解释,但课中我觉得也有几处值得商榷的地方,在此提出供大家讨论:

1、课堂中项老师的课件中让小猪买一个棒棒糖,让学生例举了5角钱怎么拿?有四种方

法,其实生活中学生已经了解,不如把思路放宽一点,让更多的学生得到拓展与提高,即设

置疑问:一个棒棒糖8角,小猪怎么付?这样的提 问思维含量就大了,不但可以几角加几角的拿法,还可以付多少钱,找回多少钱的付法,

这样应该更贴近学生的生活实际。

2、课堂结尾,由于时间关系,故事的结尾没有“呈现”有些可惜。其实这儿也隐藏着品

德教育。一元钱开不了店,也就是说故事讲述的还不是十分详密,有点牵强,不如趁此机会

教育学生节约用钱,不要像小猪那样吃光用光,应积少成多,最终走上富裕的道路。良好行

为习惯、社会风尚的完善正是要从孩子抓起。

3、魏老师出示各种一元信封,验证一元有不同的方法组成,由老师一人演示,一人验证

似乎太过于单调,其实这个环节的设计思路还是很好的,但可以先让学生说说一元除了由10

个1角组成,还可以怎样组成,如有学生能利用已有经验说出2个伍角、5个贰角等,这时

教师组织学生再加以验证,更能使课堂变得丰富起来。

4、随着社会的发展,人民币的真假也越来越被人们所重视,教师适当加以介绍,如人民{北师大版认识人民币评课稿}.

币中的水印、盲文、金属线以及新版人民币的介绍也是有必要的,毕竟新版人民币在生活中

大量存在并使用着。篇四:《认识人民币》评课稿

《认识人民币》评课稿 新课程标准指出:生活情境是数学内容的载体,是情感的诱因,是数学活动的平台。周

老师在《认识人民币》一课中很好地诠释了这一标准,创设出一个和谐、互动的生活课堂。 综观这节课教学设计的全过程,体现出如下几个主要特征。

1、以“活动”为主线,把“学数学”变为“做数学”。 这节课的设计,把认识人民币的全过程用看一看、答一答、填一填、换一换、买一买等

几个活动串连在一起,使整个教学过程形成一个动态的教学活动整体。在整个教学活动中,

既有学生的观察与思考,又有学生的操作与表述;既有小组的合作交流,又有学生个体的独

立思考;既有学生的自主探索,又有教师恰当的引导和点拨。在这一多维互动过程中,每个

学生都得到了均等的参与机会,每一个学生都体验到了成功的快乐。{北师大版认识人民币评课稿}.

2、从生活中来,到生活中去。 人民币的认识对学生来说有初步的概念。但在实际生活中,只认识人民币是远远不够的,

认识人民币的目的是为了使用它,体现它的社会价值。课的开始就展示了世界各地的钱,最

后出示人民币。使学生知道,我们中国人用的钱叫人民币,从而自然引出新课。然后,通过

换币,体会、理解元与角、角与分之间的进率。最后在逛超市购物的过程中学会简单的付币,

提高社会交往和实践能力。

3、关注情感、态度、价值观的培养,关注能力的培养。 积极、向上的学习情感,健康的人格,良好的行为品质,对于一年级学生来说有时比学

习数学知识更重要。综观这节课的设计不难发现,整个教学过程师生完全是一种朋友式、伙

伴式的合作关系,课堂气氛是和谐的、宽松的。正是这样的课堂,才保证了学生在心理安全

和心理自由的状态下畅所欲言,迸发出创新的火花。还有,必要的常规训练,良好行为习惯

的养成还是非常重要的。所以本节课中许多看似是教师“不经意”的细小环节,实际上都是

教师精心设计的结果。例如,认识完人民币后的提示“我们爱护人民币就是热爱祖国的一种

表现”,这样既调节了学生的心理状态,又对学生进行了爱护人民币的教育,富德育于教学中。 最后还有两点想要和周老师商讨:

1、在新授部分换钱中,1元钱可以换几张5角,1元钱可以换几张2角。周老师只让个

别小朋友说一说,程度好的小朋友已经理解了换钱的过程,但部分小朋友只接受了结果,还

不了解运算的过程。这里可否让更多的小朋友说一说自己的想法:1元=10角,5角+5角=10

角等,训练数学的思维能力。

2、在“我会换”的练习中:一元能换( )张2角或( )张1角,小朋友的想法很

多,各抒己见,但只是进行口答。这里周老师是不是可以把小朋友的想法都板书在黑板上,

这样小朋友们就能清楚的知道哪些方法已经讲过了,哪些没有讲过。而且通过板书还可以引

导学生有规律的填一填,进行有序思考。篇五:认识人民币评课稿 《认识人民币》评课稿 在这节课的教学过程中,遵循了“数学教学必须注意从学生熟悉的生活情景和感兴趣的

事物出发,为他们提供观察和操作的机会,使他们体会到数学就在身边,感受到数学的趣味

和作用,对数学产生亲切感”这一数学思想。 综观这节课教学设计的全过程,体现出

如下几个主要特征。

1、以“活动”为主线,把“学数学”变为“做数学”。 这节课的设计,把认识人民币的全过程用看一看(超市的标价牌)→认一认、说一说(小

组合作初步认识人民币)→拿一拿(1元钱的不同拿法)→算一算、买一买(算价钱买东西)

等几个活动串连在一起,使整个教学过程形成一个动态的教学活动整体。在这一动态的教学

活动中,为学生提供了足够的活动时间和空间。如认识1元以内的人民币,采用小组合作互

相介绍的形式,这引发了学生极大的兴趣,经验库中的储存被充分调动。学生之间互相补充,

互相完善,主体性与能动性得到充分发挥。在整个教学活动中,既有学生的观察与思考,又

有学生的操作与表述;既有小组的合作交流,又有学生个体的独立思考;既有学生的自主探

索,又有教师恰当的引导和点拨,使整个教学活动形成一个师生之间、生生之间、组与组之

间的立体交叉互动。在这一多维互动过程中,每个学生都得到了均等的参与机会,每个人的

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