师生心理沟通的规定性是课堂教学中师生心理沟通的一个特点

2016-11-13 15:34:54 小升初

小学通识 师生心理沟通--理念、方法、应用主题6测试1
篇一:师生心理沟通的规定性是课堂教学中师生心理沟通的一个特点

小学通识_师生心理沟通—理念、方法、应用

测试

题目1

面对面的师生交流常常使学生感觉拘谨、不自在,此时老师如不得法,往往会使师生无法进行深入的、实质性的心与心的交流。这时,通过()与学生进行交流不失为一种有效的途径与方法。

选择一项: c. 作业评语

题目2

导致师生心理沟通缺乏互动与交流的原因:教学情景的限制、()、角色定位出现偏差、师生彼此了解程度较浅等。

b. 目标不一致

题目3

师生间不要互相伤害,是构建和谐师生( )的重要原则。

选择一项: a. 心理沟通

题目4

"社会()”指教师提出社会中存在的某个问题,由学生开展调查,提出假设,搜集证据,最后教师引导学生分析、概括得出结论。

选择一项: d. 探究法

题目5

同心同德的师生心理沟通是一种新型的师生心理沟通,包括:共存、共生、共长、共创、()。 选择一项: a. 共乐

题目6

教师寻求与学生合作,应结合多种多样的具体()加以探讨,努力探索教师主导学生主体的多样化合作形式,积极寻求师生双方积极性、创造性共同发挥的最佳途径。

选择一项:

b. 教学模式

题目7

师生心理沟通不是一种自发的或随心所欲确立的一般人际关系,师生心理沟通也具有()特点。

选择一项:

b. 规定性

题目8

"己所不欲,勿施于人。”孔子的这句话就是告诫我们就在教育教学中要学会()。 选择一项:d. 换位思考{师生心理沟通的规定性是课堂教学中师生心理沟通的一个特点}.

题目9

师生的心理沟通是教育过程的基本条件,是无形的教育力量,是一种"()”。

选择一项:

b. 隐性课程

题目10

师生之间的相互交往和沟通,都是以()为导向的。没有理解,双方很难形成对话,更别提沟通。 选择一项:a. 理解

题目11

在课堂教学中,营造和谐师生心理沟通的秘诀之二是学会课堂上的()。

选择一项:d. 语言艺术

{师生心理沟通的规定性是课堂教学中师生心理沟通的一个特点}.

题目12

()是师生心灵的对话与交流,也是老师通过给学生的德、智、体、美、劳等方面的表现以基本的评价,对学生进行思想品德教育的一种方法。 选择一项:d. 评语

题目13

师生间的()是指教师和学生在教学活动中自然形成的态度和感受以及在此基础上产生的心理联系。

选择一项:

b. 情感关系

题目14

()体现了师生心理沟通的动态性和创造性,是师生心理沟通的最高层次。 选择一项:a. 共享共创

题目15

在课堂教学中,为了更好的增进师生心理沟通,我们可以调整教师的"()”,尽量将课堂的

时间与学生分享。

选择一项:

d. 讲

题目16

在学校教育教学实践中,师生心理沟通不是单一不变的长幼关系、教育与被教育的关系,而是依照相应的角色所构成的人际关系的综合体。所以,师生心理沟通具有变化的()特点。 选择一项:c. 多角色性{师生心理沟通的规定性是课堂教学中师生心理沟通的一个特点}.

题目17

()的师生心理沟通是教学工作顺利开展的坚实基础,也是有效的催化剂。 选择一项:a. 同心同德

题目18

平等是我们不能互相伤害的前提,()是我们不能互相伤害的途径。 选择一项:d. 尊重

题目19

()就是教师和学生共同体现和分享教育的快乐、成功、失望与不安,它是师生情感交流深化的表现。 选择一项:b. 同心协力

题目20

师生心理沟通的( )表现在它既是教育的手段,又是教育的目的。 选择一项:b. 教育性

题目21

同心同德的师生心理沟通是一种新型的师生心理沟通,包括:共存、()、共长、共创、共乐。 选择一项:d. 共生

题目22

作为新世纪的教师,我们不仅需要一颗爱心,更重要的是()学生,给学生创设一个轻松愉悦的学习氛围,使其能够健康快乐的成长。 选择一项:

题目23 c. 理解与包容

课堂教学中和谐师生心理沟通有助于培养学生的()。 选择一项:d. 创新素质

题目24

同心同德的师生心理沟通是一种新型的师生心理沟通,包括:共存、共生、共长、()、共乐。 选择一项:b. 共创

题目25

高效()要求教师平等与尊重地与学生进行心理沟通。 选择一项:c. 课堂教学

题目26

在()的师生心理沟通中,教师和学生以完全平等的地位、真诚信赖的态度协同开展教学活动,在没有任何强制的条件下,学生充分发挥其主动性和独立性,使学习在高效状态下进行。 选择一项:

b. 合作{师生心理沟通的规定性是课堂教学中师生心理沟通的一个特点}.

题目27

客观上,不良的()阻碍了教师与学生的心理沟通。 选择一项:d. 教育环境

题目28

教师寻求与学生合作,首先要将自己的角色由"知识的传授者”转变为"学习的()”。 选择一项:a. 促进者

题目29

在课堂教学中,营造和谐师生心理沟通的秘诀之三是课堂教学中的()。 选择一项:b. 应变艺术

题目30

师生心理沟通的( )是课堂教学中师生心理沟通的一个特点。

选择一项:

a. 规定性

c. 教育性

题目31 b. 群际性

d. 落差性

()的关系体现了师生心理沟通在教育过程中为了同一个心愿、同一个目标而努力。 选择一项:a. 同心同德

题目32

教学活动的发展就是教师和学生的相互作用,相互促进,共同提高,共同发展的过程。同时,()也是师生心理沟通形成的首要途径。 选择一项:b. 课堂教学

题目33

"()”,它是指教师在课堂上向学生展示自己讨论的疑难问题或尚未定论的问题,使学生看到教师创造性思维和想象活动的过程。 选择一项:c. 潜科学教学法

题目34

美国心理学家罗杰斯说过,创造力是不能强求的。但是,人们完全可以创造出使之发挥积极作用的,先决条件主要包括以下两点:一是心理安全,二是()。 选择一项:a. 心理自主

题目35

()的师生心理沟通,不仅需要同学们尊重老师,也需要老师爱护学生,这样才能建立和谐的师生心理沟通。 选择一项:c. 同心同德

题目36

在传统的教育模式下,教师成为知识的主宰者,而学生则成为接受知识的被动接受者。这种不平等的师生关系忽视了学生的()。 选择一项:d. 主观能动性{师生心理沟通的规定性是课堂教学中师生心理沟通的一个特点}.

题目37

同心同德的师生心理沟通是一种新型的师生心理沟通,包括:共存、共生、()、共创、共乐。 选择一项:d. 共长

题目38

学生的时代()要求教师平等尊重的与学生进行心理沟通。 选择一项:d. 发展特点

初中生心理特征与师生沟通技巧提纲
篇二:师生心理沟通的规定性是课堂教学中师生心理沟通的一个特点

初中生心理特点与师生沟通技巧

韩迎春老师

一、初中生的“叛逆”与师生沟通技巧

<1>初中生的“叛逆”

(1)学生为什么要叛逆?叛逆有什么意义?

人只有在自己处于弱势地位的时候才会对别人言听计从,但如果双方的体力、智力相接近,那么两人的观点就会发生分歧,这个时候对于学生而言,就是老师、家长所说的叛逆,但是这“叛逆”是学生成长的标志。

对于初中生而言,叛逆意味着成长,意味着学生从大自然中第二次获得力量。

(2)即使老师、家长的观点大多是正确的,而学生的想法总是不成熟的,但是在特定的阶段是允许学生叛逆,让他们获得自我,释放自我。学生不是机器,没有正确与错误之分,如果一直用“我是正确的,你要听我的”来逼迫学生,只会让学生更叛逆或逃离开或彻底沉默,这些都剥夺了学生成长的机会。

(3)当叛逆遭遇到家长或老师的铁腕镇压,一些学生会更加暴烈地反抗或叛逆,致使叛逆失去了原本寻找自我的意味,变成了为了反抗老师或父母而叛逆,为了使父母、老师伤心而叛逆;一些学生就会暂时投降,但积累到一定时期就会爆发出来,延缓了叛逆期的出现,一般是从初中时期延缓到高中;还有一些学生是彻底放弃,成为一个“听话”的“乖宝宝”,失去了自我,是别人的翻版。

<2>师生沟通技巧

首先必须明确的是师生沟通是为了取得良好的教育效果,所以一些沟通技巧或许不是那么有用,但是我们要用平常心去对待,通过寻找适合的沟通技巧来教育学生。

师生沟通的策略和技巧

① 停下来,听学生说

② 管好自己的嘴,不要啰嗦,坚持1分钟策略(如果要讲什么大道理尽量在一分钟内说完)

③ 保持积极的身体语言(如:身体稍稍向前倾向学生、跟学生保持适当的眼神交流)

④ 积极聆听(保持大脑快速运转,但注意不要经常提问)

最重要的一个方法是使用我向沟通(我向讯息)

区别于你向讯息(你向讯息是我们日常使用很多的你怎么怎么样···但恰恰这样我们把自己跟学生区分开来,分成两个队伍,而且从话语中表现出拒绝、排斥学生),而我向讯息就是从自己的角度出发来谈学生的问题,具体表现是:①用“我知道、我觉得、我想······”先发硬学生的感受,表现出你理解他的痛苦,你们是自己人;②客观地描述学生的问题行为,当中不加任何判断,只是陈述事实;③陈述学生的问题行为引起的具体/实际的后果;④用“我······”来描述学生的行为带来的问题和我的感受,让学生体会到老师在关心他,觉得自己这样做给老师带来了麻烦,觉得愧疚;⑤明确告诉学生自己的期望,避免冲突;⑥用“我······”的句式来表达对学生以改善的行为和进步表示欣赏和接纳

二、关于初中生性教育的一些思考

目前,我国青少年性发育的时间提前了一大截,同时铺天盖地的广告让他们对性很好奇,但我们的家长、老师却难以启齿,没能正确引导学生,以至于一些悲剧的发生,那我们为什么不进行性教育?

我们应该尊重学生对性的好奇和渴望,那么性教育应包括哪些内容? ① 身体结构、功能的认知、接纳和认同

② 性生理、心理发育的知识

③ 自身性别恰当的举止和行为方式以及异性恰当的举止和行为方式

④ 喜欢、爱慕的恰当表达方式;人际交往(异性交往)的知识和尺度 ⑤ 性活动中的注意事项和安全措施

⑥ 性道德的知识

⑦ 人性,包括价值观、生命的意义、梦想、亲密关系等(其中亲密关系在性教育中非常重要)

开展性教育的最佳时间

性教育的最佳老师是家长,家长可以从小开始对孩子进行性教育

但是在我国因为给种原因,我们只能祈祷家长能够尽量给孩子普及性教育,所以学校教育至关重要。同时,我们要知道性教育要走在身体发展的前面,所以对于

女生而言,最晚开始性教育的时间是小学三年级,而对于男生而言最晚是小学四年级,而整个从中阶段是性教育的关键期。

性教育是一门科学,没有什么所谓的最佳方式,只要我们正确看待,那就没有问题了。

三、关注初中生的“自我寻找”

(1)初中生需要解一道生命的谜语——我是谁?

初中生在努力地寻找自我,获得自我。

(2)如果初中生没有为知晓谜底而努力,那么学生可能成为一个“无所谓”、“没动力”、“没生命力”的人,可能会是附、母或任何一个人的翻版,但却不是自己 也就是说如果在初中阶段,我们组带了学生的叛逆,或过分溺宠孩子都会影响学生自我的获得

(3)我们应该鼓励学生寻找自我

获得自我=获得人生目的=获得生命动力

论课堂教学中师生情感交流
篇三:师生心理沟通的规定性是课堂教学中师生心理沟通的一个特点

论课堂教学中师生情感交流

杨广华

在课堂教学中,如何把握师生情感交流的内涵,激发和调动学生各种心理活动的积极参与?我认为,应把握住课堂教学情感交流达成的几个基本要素,即师生心理状态、基本途径、形成的关键点和最终目的。四要素共同作用,相互促进和影响,才能形成教育的合力,实现情感交流。

一、师生心理状态。即师生心灵自由,是师生情感交流的前提。

何谓师生心灵自由?不是指漫无目的的联想或天马行空式的幻想,.而是指人的心理处于较开放的状态,对新事物、新知识具有较强的接纳性和反思能力。在开放的心理状态下,师生双方对对方提出的要求能积极接纳、主动反应。师生围绕教学目标全身心地投入,教师鼓励学生表达自己的想法,学生在认同接纳的同时,也能自由质疑。师生的心灵越是相互开放,彼此之间的接纳程度越高,学生学习的主动性越强。在这种情况下,教师感觉课堂就像顺水驾舟,只需轻轻点拨,就能顺利达到预定的目的地,有时可能还会产生意想不到的‘惊喜。“自由心灵”状态下的学生,暂时摒弃了求知以外的“私心杂念”,带着愉悦的心情、强烈的求知欲、积极的思维、灵敏的反应、友好的合作态度进入学习当中,学习过程将不断出现思维的火花:认同、疑问、异议、讨论、争辩、升华等。这种心灵状态使得学生的思维如草原上脱疆的野马,或顺势而下的滔滔江河,只需适时点拨,便能驾轻就熟、百川入海。概括来讲,心灵自由指的就是学习前积极的心理准备状态,是师生双方最大限度的彼此开放。也只有当师生双方心理实现最大限度的开放程度,才能达到最佳的教学效果。怎样才能使师生保持心灵的自由?

首先,教师要树立民主平等的教学观。缺乏平等的现象并不少见。比如一位教师在执教《读书莫放“拦路虎”》一课中谈到“你是如何消灭读书时的“拦路虎”的?有学生提出:“我要问老师,问爸爸妈妈。”教师没有听到预设的答案,马上把答案“字典就是无声的老师,遇到生字便去请教它。”强加于学生。这样,课堂上学生始终处于“你讲我听”,“你教我学”的状态,教师把自己看成是绝对权威,把学生当作被灌输的对象,既无视学生的独立人格,也漠视学生的内在需要,师生之间缺乏平等地位,这显然是一种不和谐的人际关系。所以师生交流就不易于发生,或者师生交流常常是被动的、无效的,学生的反应是消极的,甚至是抗拒的。课堂上要产生情感交流,应该要有一个基础,那就是师生间平等、尊重、理解,这是师生情感交流的本质。叶澜教授说:“课堂教学的本质应当被视为师生、生生生命互动的过程。”在心灵互动的过程中,教师和学生都是独立的个体,都具有独立的人格,两者应该是平等的。唯有人格平等,才能调动师生情感交流的积极性,才能有情感交流的流畅。因此,教师首先要努力构建民主、平等、和谐的师生关系,要彻底摒弃“师者为尊”,要让每一个学生有安全感,有被尊重的体验,努力创造一种和谐、宽松的学习氛围。在教学中,面对学生不能简单说“对”或“错”、“能”与“不能”的结论。在师生的交往中,要求教师要放下架子,要改变自己的角色,要由权威转变为“平等中的首席”。否则,

又会回到“一言堂”。这意味着教师要做学生的朋友,同时张扬个性,升华情感,发现价值。教师作为教学中的“平等中的首席”,在课堂教学中应始终贯彻平等的教育理念。平等不仅仅是人格的平等,还包括在课堂上信息交流的双向性。师生之间谁也不能控制谁,不将自己的意志强加于另一方。这样在双方共同的需要和兴趣的基础上发生的情感交流,是积极的、主动的,并且是充分有效的。另外,要使学生在课堂教学中主体参与,师生关系必须是民主性的,否则学生的参与就不是主体性参与,而是被动、消极的参与。在堂教学中,教师应当放弃外在性权威,努力形成以知识素养与人格魅力为内容,以与人为善、和蔼可亲为外部特征的内在性权威,与学生平等相待,这样才能形成有利于学生主体参与的人际关系氛围,保持适当的心灵自由度。现代课堂教学提倡建立民主平等的师生关系,注重师生的情感交流,尽可能地让学生的个性得到充分展现,让课堂充满生命活力。教师还要努力营造民主和谐的课堂教学氛围。人本主义心理学家罗杰斯认为:人都有优良的潜能,都有成长与发展的天性,只要条件许可都可以发展成为个性健全,富于创造的人。给学生创设一个宽松、自由、民主的课堂气氛,课堂上允许学生大胆地发表自己成熟的或不成熟的看法,让学生在争辩中逐渐成熟,形成判断问题、分析问题的能力,让学生成长与发展的天性自然地流露出来,主动地发挥自己的潜能,愉快地、创造性地学习。在这种民主、和谐、友好的课堂氛围中,学生心情愉快,精神舒畅,反应灵敏,容易形成师生之间的思想交流,激起情感的共鸣。在这种氛围中,学生能感受到老师的热情和爱,并把对老师的爱迁移到所授学科上去,增强对所学学科的兴趣和信任度。反之,如果课堂气氛紧张或者松散,学生对老师存在反感和抵触情绪,就会出现心情烦躁、如坐针毡、精力分散、思维消极、反映迟钝的现象,从而使教学效果大打折扣。因此,教师要尽量将愉悦的情绪带入课堂。陶行知先生说:真教育是心心相印的活动。师生之间要心心相印,教师应该首先向学生敞开自己的胸怀,并随时接纳学生的心灵。要做到这一点,教师必须善于调节自身心理状态,把微笑带进课堂,把激励带进课堂,把信任的目光投给每一个学生,营造一种民主愉悦的课堂气氛。当教师将这种愉悦情绪传递给学生的时候,学生的情绪反应反过来又影响到教师的教学情绪。因为学生良好的学习状态和积极主动的学习情绪,能让施教中的教师如沐春风、通体舒泰、心情愉悦、思维活跃、反应敏捷、妙语如珠,在体验教学愉悦感的同时,更能充分发挥教学水平和教学机智。这种教与学的愉悦感在师生之间来回传递,为他们插上了想象和思辨的翅膀,在有限的课堂里构建的无限空间中任意翱翔,感受自由自在、无拘无束,并从中得到真善美的陶冶和提升。

二、相互沟通,是情感交流的基本途径。

虽然师生间由于社会角色的不同存在着一定的心理位差,其情感交流在某种程度上也不可避免地具有规定性和“控制一服从”的特征,但就其本质而言,师生间的情感交流是师生双方发生的一切相互作用和影响。师生间的情感交流不仅仅是师生双方交往或各自个性、特征的总和,而且是一个受多方面因素影响的、包含多种成分在内的综合网络系统。师生双方以往的交往经验、对交往和双方关系的期待、交流过程中双方不同的反应等,都会影响到师生情感交流。但无论如何,课堂教学中开展师生情感交流,都应出自双方心灵之间真诚的动机和愿望,应该以交流对话为载体,在相互沟通中实现的。要架设一座成功的沟通之桥,首

先,教师心中应有正确的交流观。理想的师生心理关系中,教师与学生都是独立自主、自由发展的行为主体,他们作为具有平等而完整的人格的个体一一“我”与“你”而相遇、交谈,自由地展现各自的情感与理智、经验与知识,由此获得沟通和交流,促使师生之间真正实现“教学相长”。这里所说的“交流”,是一种人际交往发生的过程,是解释者与解释者的对话。其本质并非用一种观点来反对另一种观点,也不是将一种观点强加于另一种观点之上,而是改变对方的观点,达到一种新的视界,是一种开放性、公平性的交流。是以对话为主要的交往行为形式,师生双方在“生活世界”中展开模仿、暗示、感染、同化等合作性心理活动,实现着有用信息的双向流动、思想意识的及时传递、知识智慧的交互碰撞和人生意义的共享,从而最终完成理想的师生心理关系的建构。这种沟通和交流是建立在相互尊重、理解、合作的基础之上的,与人们常谈到的“零距离接触”、“满堂问”、“满堂跑”存在本质的区别。

其次,努力创设生动活泼的教学情景。人的情感总是在一定的情境中产生的,教学中要注意创设与教学内容相应的情景,创造和渲染气氛,带动整个班级进入师生互动交流的平台。再次,及时而恰当的评价与激励。教师应根据每个学生与众不同的认知特点和智能组合方式,建立多元变通的评估机制。用心善待每一个学生,对学生做出多元的、客观的、公正的、发展性的评价。对学生的评价要以客观事实为准绳,努力发掘学生的优势和长处,充分发挥教育评价的激励功能,给予学生展示自我、乐观向上的平台和动力;避免第一印象、刻板印象和自我投射等认知偏差造成的负面影响。不可仅凭个人的主观偏好和臆测大搞“双重”标准,对学生随意地妄加评价。学生的聪明才智往往在课堂的40分钟里迸发出来,教师及时的肯定和鼓励,能让他们产生成功的愉悦感,保护和激发了他们的学习热情,拉近与教师之间的心理距离。有时甚至不用语言,一次会心的微笑,一个鼓励的眼神,一个赞赏的表情都能成为与学生心灵沟通的桥梁,达到良好的互动效果。在教师的激励下,学生能够感到被人关注、关心和爱护,这种情绪自然的带到学习中来,使他们更能体验到“心灵的共鸣和思维的共振”、“内心的澄明与视界的敞亮”。

三、思维的触发,是师生情感交流的关键

学生参与学习活动是否积极,可从外在的学习行为和内隐的思维活动两方面体现出来。但两者的结果指向并不总是趋同,如:有些课堂表面上十分活跃,学生的学习行为也非常积极主动,效果似乎也很显著。但只要内容稍一变换,学生就不知所措了。在这种接受型的学习中,学生只是被动地服从教师的指令,思维却仍处于封闭状态。因此,评价师生情感交流开展成功与否,应着眼于学生思维是否受到触发,而不应仅仅以课堂行为表现作为唯一的判断依据。学生是否处于积极的状态之中,可以从以下三个方面进行判断:一是看学生的注意力,是否全神贯注;二是看学生的情绪,是否情绪饱满、热情参与、敢于争辩;三是看学生的意志力,当碰到难题时能否继续认真思考,另辟蹊径,寻找出路。作为学生思维触发的诱因,教师到底应该扮演什么样的角色?现代认知心理学建构主义的观点认为,教师不仅仅是教学活动的组织者和引导者,更重要的是学生学习活动的参与者,是学生的高级伙伴,而不是旁观者。这表明,教师在课堂不仅仅要引导学

生学习,而且要和学生一起开展学习。教师通过采用多种教学手段和方法挖掘学生思维的广度和深度。如:设置生动活泼的教学情景,提出富有激励性和挑战性的任务。采取多种教学组织形式,开展合作学习、小组讨论、全班辩论赛,引导学生运用分析、综合、比较、抽象和概括等思维能力主动参与学习和开展探究活动。此外,了解学生的学习程度、把握好课堂的节奏,对于学生思维的激发、展开和升华也非常重要。因此,在课堂上教师还应该把握好以下三点:

设置新颖独特、综合性较强的问题,激发学生的思维。当学生对基本知识己经熟悉理解之后,停留在简单知识点的对答上己经没有意义了。此时问题的设置须立足于新的高度(教材上不能轻易被发现),需要学生运用己有的知识,发挥思维力和想象力才能有所收获,如此,问题才对学生具有更大的吸引力。当然,此类问题的设置不仅仅是为了激发学生探究的热情,更重要的是帮助学生对知识的深层理解。因此问题的设置上应注重开放性和综合性,如:“你是如何认识的?”“你对此有何看法?”“你想到了什?”等等。课堂上必须有足够的活动空间和时间,让学生的思维能充分展开。教师不能急躁,要让学生静下心来,静静的思考几分钟,短暂的沉寂后,就有可能出现智慧的火花和创造的种子。语文教学中学生的阅读、思考、概括、评价、小结等,都应该有一定的时间保证,进而确保活动的空间一一宽松、愉快、民主、和谐。如果失去了思考和表达的时间和空间,那么这种情感交流只能是形式上的,到头来也只是自欺欺人。譬如让学生朗读,有默读、放声读、细读、浏览等,都因读的形式不同,而给学生相应的时间段;让学生写片段,组织材料,搜集处理信息等,更须要保证有足够的时间和空间保证。如果急于让学生“完成任务”,为了完成“教学任务”,或一味地追求“教学的完美”而忽略时间和空间的保障,那么情感交流也只是水中月、镜中花,学生没有得到实惠,没有真正意义上的收获。又如,诗歌教学,教师应帮助学生展开联想和想象,使学生步入诗的意境,与诗人心灵相通、感情交融,领略诗歌的音乐美、图画美、意境美,培养学生的悟性、灵性和创造性,这就更需要给学生提供相当的思维时间和想象空间。准确把握学生的发展水平,开发“最近发展区”。当学生的思维达到一定的程度,,教师的“引”、“导”艺术显得尤为重要。教师的首席地位也决定了课堂教学是在教师有意识、有目的的调控下进行的,当学生的学习出现了明显的阻碍时,教师适时的点拨、启发,就能让学生的思维进入一个新的高度。此时教师可以通过设问进一步激发学生的认知冲突,引发学生强烈的求知欲,让他们通过自身的体验、探索,提高分析和解决问题的能力。

四、促进师生的共同发展,是情感交流的最终目的。

我国古代就提出了“教学相长”的主张,今天新课程改革提出了教师式学生和学生式教师的新观点,认为教师不仅仅是教,而且也是被教的对象;学生在被教的同时,也同时在教,他们通过教学活动结成统一的整体,共同对自己和他人的成长负责任。现在教学论认为,教学本质上就是一种人与人之间的交往,交往意味着人人参与,意味着平等对话,意味着合作。它不仅是一种认识活动过程,更是一种人与人之间平等的精神交流。因此,通过教学,学生得到了主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。而教师不仅仅传授学生知识,同时也一起分享和体验成长与进步。在这个意义上说,教学不再是单向的付出,而是生命活动、

专业成长和自我实现的过程。所以说,师生双方在情感交流中互为主体,相互影响,相互促进,共同成长和进步。教师的角色因学生的存在而有意义。一方面,由于教师在学生心目中具有特殊地位,教师自觉或不自觉的言行,如教师对学生的情感、期望和评价等,都会直接影响学生的自我认知和社会行为,而且在这一过程中,学生也必然会依据教师的要求来调整自己的行为。尤其是年幼的学生更以“老师是否喜欢我”、“老师认为我怎样”作为判断自己的行为、能力和自己与老师关系的依据,并因此而影响其学习态度、行为动机及其与教师的关系。另一方面,学生的言行,无论是积极主动的参与,还是对教师影响的回应,都会促进教师的成长和发展。在这一过程中,学生对教师的期待会激发教师自我发展的动力,学生对教师的评价会帮助教师改进教学技能,学生接受和掌握的新知识会给教师的知识结构增添新的内容,学生表现出的时代气息能使教师从学生那里学到很多有价值的东西。在师生关系中,教师通过创造性的劳动展示自己的才华,提高自己的才能,并在与学生交流中体现自己的存在,实现自己的事业理想与人生价值。教师的付出不仅能促进学生的发展和提高,而且也能使自己精神充盈,品格升华。师生间的这种双向情感交流不是一次性的或间断的,而是一个链状、循环的连续过程,不仅对当时的师生双方产生较大影响,而且还会对其以后的课堂教学产生影响。师生正是在这一连续的动态过程中不断地

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